Makalah Perkembangan Emosi
Oleh:
Nur Afifah
( 0602509014 )
Dosen :
Prof. Dr. Lydia Freyani Hawadi, Psi
Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Fakultas Psikologi dan Pendidikan
Universitas Al Azhar Indonesia
DAFTAR ISI
Kata Pengantar ................................................................................................................2
Daftar Isi ..........................................................................................................................3
BAB 1 PENDAHULUAN .................................................................................................4
BAB II PEMBAHASAN ..................................................................................................5
BAB III KESIMPULAN ....................................................................................................8
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................9
BAB I
PENDAHULUAN
Pada umumnya perbuatan kita sehari – hari disertai oleh perasaan – perasaan tertentu, yaitu perasaan senang atau tidak senang. Perasaan – perasaan seperti ini biasanya disebut emosi. Beberapa macam emosi antara lain, gembira, bahagia, semu, terkejut, benci, senang, sedih, was – was dan sebagainya. Perasaan emosi biasanya disifatkan sebagai suatu keadaan dari diri individu pada suatu waktu. Misalnya, orang merasa sedih, senang, terharu dan sebagainya bila melihat sesuatu, mendengar sesuatu, mencium baud an sebagainya. Dengan kata lain perasaan disifatkan sebagai suatu keadaan jiwa sebagai akibat adanya peristiwa – peristiwa yang pada umumnya datang dari luar dan peristiwa – peristiwa tersebut pada umumnya menimbulkan kegoncangan – kegoncangan pada individu yang bersangkutan.
“ oleh sebab itu Tak satu pun dari definisi ini telah terbukti yang memadai, dan emosi sekarang dianggap berkaitan erat dengan apa seseorang berusaha melakukannya. Mereka mencerminkan upaya seseorang atau kesiapan untuk menetapkan, mempertahankan, atau mengubah hubungan antara orang dan lingkungan nya . Sebagai contoh, seorang anak yang mengalahkan hambatan untuk tujuan kemungkinan akan mengalami kebahagiaan.
Pengembangan Emosional, Pengembangan emosional bayi dan masa balita, Emosi dan awal hubungan, Pembangunan emosional selama remaja, dan ringkasan – Pembangunan emosional selama masa anak usia dini.
Walaupun entry point harian sangat penting untuk emosi dalam kehidupan sehari-hari, survei nasional yang dirilis oleh organisasi Tiga Zero untuk mengungkapkan bahwa orang tua memiliki pengetahuan yang relatif kecil dan informasi tentang perkembangan emosional anak-anak mereka. Meskipun orang tua percaya bahwa apa yang mereka lakukan sebagai orang tua memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan emosional anak-anak mereka, mereka juga mengatakan bahwa mereka memiliki informasi setidaknya di kalangan masyarakat lainnya.
Kurangnya informasi tentang perkembangan emosional anak-anak dapat berasal sebagian dari emosi menjadi proses internal yang sulit untuk belajar. Karena itu, bagi para peneliti beberapa dekade mengabaikan studi emosi. Baru-baru ini, studi tentang emosi dan perkembangan emosional telah melihat kebangkitan kepentingan sebagaimana ilmuwan setuju bahwa perkembangan studi tentang emosi adalah pusat untuk memahami perkembangan anak. Selain itu, metode yang lebih canggih telah dikembangkan untuk mempelajari emosi.
Secara historis, emosi telah terbukti sangat sulit untuk didefinisikan. Ini mungkin tampak mengejutkan mengingat bahwa emosi adalah seperti fenomena manusia umum. Emosi telah dianggap identik dengan pola tertentu ekspresi wajah, reaksi fisiologis (secara tubuh), merangsang otot, atau aktivitas otak. Tak satu pun dari definisi ini telah terbukti yang memadai, dan emosi sekarang dianggap berkaitan erat dengan apa seseorang berusaha melakukannya. Mereka mencerminkan upaya seseorang atau kesiapan untuk menetapkan, mempertahankan, atau mengubah hubungan antara orang dan lingkungan nya . Sebagai contoh, seorang anak yang mengalahkan hambatan untuk tujuan kemungkinan akan mengalami kebahagiaan. Sebaliknya, seorang anak yang memiliki tujuan yang diblokir kemungkinan akan mengalami kemarahan. Ini bukan satu-satunya cara bahwa emosi dapat dihasilkan, tetapi definisi fungsional emosi membantu kita memahami bahwa emosi mengorganisasikan dan mengkoordinasikan kedua intrapsikis (terapi jiwa), (Misalnya, pikiran dan motivasi) dan interpersonal (misalnya, interaksi sosial) proses.
Emosi Sadar Diri
Sekitar delapan belas tahun yang lalu, balita mengembangkan rasa yang lebih canggih dari diri yang ditandai dengan diri-pengakuan dan munculnya emosi sadar diri, seperti rasa malu, kebanggaan, dan malu. Michael Lewis 1987 mengembangkan metode pedih untuk mempelajari perkembangan ini. Seorang balita ditempatkan di depan cermin dan kemudian orang tua, memberikan beberapa tisu dan pemerah di hidung anak sebelum anak kembali pindah ke cermin. Walaupun anak-anak di bawah delapan belas bulan tidak mungkin menunjukkan tanda-tanda malu dan bertanda merah pada hidung mereka, anak-anak antara delapan belas dan dua puluh empat bulan yang melakukannya. Pengakuan sadar diri memungkinkan pemahaman yang lebih canggih dari diri dan membawa tentang tingkat baru perkembangan emosional.
Selama masa kanak-kanak, emosionalitas anak-anak menjadi lebih canggih. emosionalitas mereka kurang difokuskan pada diri mereka sendiri, dan keterampilan canggih mereka yaitu kognitif yang memungkinkan tanggapan yang lebih canggih saat mengalami emosi.
Menanggapi Perwakilan Emosional
Seperti disebutkan sebelumnya, emosi dipandang sebagai penentu penting dan konsekuensi dari interaksi dengan orang lain. Dengan demikian, emosi dapat disebabkan dengan mengamati dan mengakui apa yang terjadi kepada orang lain. Misalnya, ketika Rachel, berumur lima tahun menjadi sedih ketika adik bayinya menangis karena dia sakit, perasaan Rachel sedih adalah hasil dari kondisi adiknya daripada apa yang terjadi secara langsung pada dirinya sendiri. Jenis emosional ini menanggapi sebagai perwakilan emosional menanggapi-respon yang terjadi karena pajanan terhadap kondisi emosional orang lain.
Janet Strayer dan Nancy Eisenberg mengidentifikasi berbagai jenis respons emosional perwakilan. Sebagai contoh, empati adalah keadaan emosional yang cocok dengan keadaan emosi orang lain-merasa buruk karena orang lain adalah merasa buruk. Sebaliknya, simpati mengacu mengasihani atau yang bersangkutan untuk orang lain karena kondisi emosional mereka atau kondisi. Ketika Rachel merasa sedih ketika kakaknya menangis, dia menampilkan simpati. Simpati sering, namun tidak selalu, hasil dari empati.
Martin Hoffman menemukan bahwa empati muncul cukup awal dan meningkat di masa kanak-kanak. Meskipun bayi tidak dapat membedakan perasaan mereka sendiri dari orang lain, mereka kadang-kadang menanggapi emosi orang lainSebagai contoh, bayi sering menangis ketika mereka mendengar bayi lain menangis. Pada usia dini, anak-anak cenderung bertindak dan berpikir dengan cara yang fokus pada kebutuhan dan keinginan mereka sendiri. Mereka cenderung untuk menanggapi lain gangguan emosi dengan cara yang mereka sendiri menemukan menghibur. Ketika tiga-yearold Ben melihat ibunya menangis, ia menjadi sedih dan membawa nya favoritnya boneka binatang untuk menghiburnya. Sebagai anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengambil perspektif orang lain, mereka semakin menyadari perasaan orang lain. Sampai masa kanak-kanak kemudian, respons anak-anak empatik dan simpatik terbatas pada perasaan orang-orang yang akrab dalam situasi akrab. Anak-anak prasekolah, misalnya, cenderung emosional responsif terhadap kejadian sehari-hari (seperti terluka atau yang menyenangkan yang terbuat dari) yang tertekan menyebabkan orang akrab atau hewan. Selama masa kanak-kanak kemudian, ruang lingkup keprihatinan anak-anak generalizes dengan kondisi orang lain yang tidak diketahui yang kurang beruntung dari diri mereka sendiri (seperti orang miskin).
Kemarahan Anak
Kemarahan adalah emosi yang umum pada setiap periode perkembangan. Penyebab kemarahan, namun perubahan di masa kanak-kanak. Sebagai contoh, pada usia lima bulan, Carlos mungkin menjadi marah karena ia lapar, dengan kemarahan terjadi keluar dari Carlos kebutuhan dasar tidak terpenuhi. Pada usia lima tahun, bagaimanapun, Carlos mungkin menjadi marah karena adiknya mengambil mainannya, dengan kemarahan akibat kurangnya Carlos kontrol atas situasi. Sebagian besar kemarahan anak muda terjadi sebagai akibat dari konflik atas bahan, sumber daya, dan ruang. Dengan usia, kemarahan lebih mungkin hasil dari bagaimana seseorang diperlakukan. Dengan demikian, penyebab kemarahan menjadi semakin sosial.
Bagaimana anak-anak mengekspresikan kemarahan juga berubah dengan usia, Misalnya, ketika adiknya mengambil mainannya pergi ketika dia usia tiga tahun, Carlos menyatakan kemarahannya dalam bentuk mengamuk. Bagaimanapun ibunya , membantunya menemukan cara yang lebih baik untuk mengungkapkan perasaannya, dan pada usia enam Carlos mampu memberitahu adiknya dia marah dan meminta dia memberikan kembali mainannya. Akibatnya, amarah yang dari "dua-dua mengerikan dan tiga-tiga" berkurang sebagai anak-anak menemukan cara yang lebih baik untuk mengekspresikan kemarahan mereka dan membuat penyesuaian.
Bahasa dan Emosi
Sebelum usia dua atau tiga tahun, ekspresi anak-anak emosi terjadi nonverbal, melalui, vokal, dan sikap tubuh serta ekspresi wajah. Setelah anak-anak mengembangkan kemampuan untuk menggunakan kata-kata mereka untuk mengungkapkan bagaimana perasaan mereka, mereka menjadi lebih mampu mengungkapkan, mengatur, atau menjelaskan tentang mereka sendiri (dan lain-lain ') emosi. Pemahaman meningkat yang berasal dari penggunaan bahasa emosi mempromosikan, memelihara, dan mengatur interaksi sosial.
Bahasa dan emosi telah ditemukan muncul sekitar dua puluh bulan dan meningkat pesat selama tahun ketiga. Dengan dua tahun, anak-anak merujuk pada berbagai perasaan negara dalam diri mereka sendiri dan orang lain. Lois Bloom dan rekan-rekannya menemukan bahwa setelah anak-anak mendapatkan kata-kata untuk penamaan emosi yang mereka rasakan, mereka mulai untuk mengintegrasikan ini ke dalam percakapan mereka. Karena emosi yang relevan dan penting, bicara anak-anak muda sering berfokus pada pengalaman emosional mereka.
Penggunaan orangtua ‘bahasa emosi’ mempunyai konsekuensi penting bagi perkembangan emosional anak-anak. Misalnya, ketika ibu Kaneesha melihatnya menangis dan bertanya mengapa dia sedih, ibunya pasti tahu keadaan emosional Kaneesha. Paparan berulang ini dapat menyebabkan perbedaan cara anak-anak dalam pengalaman dan mengekspresikan emosi. Orang tua, misalnya, lebih mungkin untuk berbicara tentang kesedihan dan kecil kemungkinannya untuk membahas kemarahan dengan anak perempuan mereka dari pada anak-anak mereka. Tidak mengherankan bahwa anak laki-laki mungkin lebih mungkin untuk mengalami atau mengekspresikan kemarahan dibandingkan anak perempuan, sedangkan anak perempuan lebih mungkin untuk mengekspresikan pengalaman atau kesedihan. Pola ini konsisten dengan stereotip(kebiasaan) jender-emosi umum banyak di negara barat.
Memahami Emosi
Sebagai perkembangan kognitif menjadi lebih maju, anak-anak menjadi semakin sadar,dan mereka sendiri dengan emosi orang lain. Akibatnya, anak-anak mulai mengembangkan pemahaman yang lebih kompleks penyebab dan konsekuensi dari emosi, cara mengendalikan emosi, dan sifat pengalaman emosional. Sebagai contoh, meskipun bayi-bayi berumur satu tahun usia dapat mengekspresikan ambivalensi (tidak seimbang), pemahaman anak tentang emosi dicampur tidak muncul sampai nanti di masa kecil. Karya Susan Harter dan rekan-rekannya telah menunjukkan bahwa anak-anak pertama yang mampu memahami bahwa orang dapat mengalami dua yang berbeda, emosi berturut-turut (misalnya, perasaan takut dan kemudian merasa sedih) pada usia enam. Setelah itu segera, anak-anak mampu memahami bahwa dua emosi yang terkait dapat terjadi bersamaan (yaitu, menjadi baik sedih dan takut pada saat yang sama). Pada usia sepuluh tahun, mereka mampu memahami bahwa emosi dicampur dan tidak berhubungan dapat terjadi secara bersamaan (misalnya, merasa bahagia dan sedih pada saat yang sama). Jenis pemahaman ditingkatkan memberikan anak-anak untuk memahami lebih baik tentang bagaimana emosi terikat dengan kehidupan sosial mereka. Sebagai anak-anak mengembangkan kemampuan untuk mengambil perspektif orang lain, mereka semakin menyadari perasaan orang lain, seperti kesedihan dan kesedihan. (David & Peter Turnley/Corbis) (& Peter Turnley David / Corbis).
Kecemasan dan Depresi
Ketika perkembangan emosional menjadi terganggu, hasil untuk anak-anak dan remaja dapat dibilang berisiko. Jika tidak ditangani secara efektif, isu-isu yang belum terselesaikan perkembangan emosi dapat menyebabkan gangguan emosi lebih serius. Setidaknya satu dari lima anak-anak dan remaja menampilkan gejala gangguan emosional, dengan kecemasan dan depresi sebagai jenis yang paling umum. Gangguan Kegelisahan meliputi, antara lain, gangguan panik, gangguan obsesif (meledak-ledak)-kompulsif (berulang-ulang), dan fobia (ketakutan berlebihan). Meskipun kebanyakan anak menghadapi perasaan cemas atau takut, biasanya ini tidak menjadi melemahkan. Kegelisahan gangguan umumnya memiliki priode lebih awal di masa kanak-kanak dan bertahan sampai dewasa. Selain itu, gangguan kecemasan dapat menjadi diperburuk sepanjang waktu dan kadang-kadang menyebabkan gangguan lain, seperti depresi.
Depresi umumnya ditandai dengan keputusasaan, rendah diri, dan kesedihan, dan tidak hanya mempengaruhi emosi anak-anak tetapi juga mereka kesejahteraan fisik. Dimulai pada 1970-an, usia depresi dimulai penurunan, dan pada abad kedua puluh satu awal, depresi biasanya dimulai pada masa remaja. Perkiraan rentang depresi klinis dari 4 persen menjadi 12 persen dari remaja, dengan remaja yang lebih tua memiliki tingkat yang lebih tinggi. Sebelum pubertas, tingkat depresi yang rendah dan terjadi sama anak laki-laki dan perempuan. Setelah pubertas, anak perempuan melaporkan adanya peningkatan depresi, dengan tarif sekitar dua kali mereka anak laki-laki.
Bukti tumbuh bahwa masalah dengan aktivitas hormonal di otak dan sistem saraf sering mengakibatkan depresi. Masa pubertas dan perubahan hormonal yang terkait dapat mempengaruhi kondisi emosional remaja. Juga, beberapa remaja tampaknya lebih rentan terhadap depresi karena mereka memiliki gaya kognitif di mana mereka menentukan keadaan mereka dalam hal putus asa dan menyalahkan diri.
Topik tambahan
Wajar ada sejumlah konsensus yang kesusahan, kesenangan, marah, takut, dan bunga antara emosi awal yang dialami oleh bayi, walaupun kapan tepatnya muncul adalah emosi ini masih diperdebatkan. Sebagai bayi berkembang, emosi menjadi lebih dibedakan. Misalnya, senyum adalah awal refleksif dan sering terjadi selama tidur.
Jelaslah bahwa orang tua memainkan peranan penting dalam perkembangan emosional anak-anak. Melalui hubungan dengan pengasuh, anak-anak mengembangkan rasa diri mereka sendiri dan orang lain, dan mendapatkan petunjuk tentang cara dunia bekerja. Misalnya, bayi yang sudah runtuh dan tidak yakin apakah dia terluka mungkin melihat ke orangtuanya untuk informasi.
Pembangunan Emosional terus sekali anak mencapai remaja. Bahkan, emosi yang sering digunakan untuk menentukan periode remaja. Bagi sebagian orang, perubahan yang terkait dengan remaja menyulap gambar yang kuat-periode perkembangan emosi ditandai sebagai saat remaja menjadi murung dan negatif.
Ringkasan Pengembangan emosional
Dimulai pada masa bayi dan rentang perjalanan masa kanak-kanak dan remaja, emosionalitas merupakan aspek penting pembangunan. Meskipun faktor-faktor yang tepat yang mempengaruhi perkembangan emosional bervariasi dari individu ke individu, emosi mempengaruhi bagaimana anak-anak berhubungan dengan orang lain, bagaimana perasaan mereka tentang diri mereka sendiri, dan arah hasil pembangunan mereka.
Daftar pustaka :
Tidak ada komentar:
Posting Komentar